在制止學生不良行為時，班主任可以使用哪些體態(tài)語言？

班級輿論具有評價作用、同化作用、激勵作用和監(jiān)督作用。

每個學生的個性心理，是教育的結果，不是教育的前提條件。

呂老師教學多年，所帶班級成績優(yōu)秀，是學校的骨干教師，且教學能力突出。學校經(jīng)常有能力提高培訓的課程，但是呂老師多次以自己班級成績優(yōu)秀為借口，表明自己不需要參加培訓。這說明呂老師違背了（）的教師職業(yè)道德規(guī)范。

只要學生不出“問題”，或者不出“大問題”，班主任就沒有必要與家長聯(lián)系。

李老師一絲不茍地批改每一個學生的作文，即使是一個標點的錯誤，她都會改過來，這表示李老師（）。

張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學生互相批改作業(yè)，甚至學生的作業(yè)無人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。

學校組織開展“喜迎十九大”的演講比賽，初三（1）班的班主任李老師，非常善于寫演講稿，在寫作方面給予了各個班級積極有用的指導，受到了同事們的連連稱贊。這說明李老師具有（）。

某中學老師在雙休日、國家法定節(jié)假日期間面向中小學生辦班收費補課，招收的學生主要是自己班級內學生和親戚朋友家的小孩，此教師的做法違背教師職業(yè)道德規(guī)范的（）。

張教師缺乏敢于吃苦的精神，常常感到這份工作苦不堪言，疲于奔命，無法保持一種平常的心態(tài)。這說明張老師缺乏（）的教師職業(yè)道德。