現實生活是幼兒數學概念的源泉，幼兒一日活動中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要價值。

幼兒的認知結構可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。

中班幼兒應能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關系。

幼兒數學教育中的操作法就是讓幼兒獨自操作，親身體驗，教師不介入其中。

3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數一組物體的數量時，說不出總數。

小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經能用一一對應的方法比較不同類物體或圓點的多少（10個以內）。

從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。

幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經驗為他們的學習加減運算打下了重要的基礎。

專門的數學教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數學教育活動。

3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細感知。