一個教師上小學(xué)數(shù)學(xué)課時，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)嚴謹性，講授內(nèi)容邏輯性特強，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生不知所云，這個現(xiàn)象說明這個老師沒有遵循（）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的核心理念不包括（）

布魯納認為，學(xué)生學(xué)習過程的認知序列是（）

小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗主要來自于（）。

加涅認為，學(xué)習過程一般要經(jīng)歷四個階段：理解階段、習得階段、儲存階段和（）

核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的（）

在講授小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“乘法分配律”時，推導(dǎo)出“乘法分配律”的方法是（）。

建構(gòu)主義學(xué)習理論影響下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計遵循的基本原則不包括（）

史密斯-拉根模型的主要理論依據(jù)是（）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的起點是（）。