教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）

卡耐基曾說過：“當我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己。”這主要體現(xiàn)了（）

從心理健康教育的目標看，對大學生開展生涯輔導屬于實施（）的心理健康教育。

高校教師的職業(yè)角色不包括（）

由一些觀點、興趣、愛好、習慣、志向、態(tài)度相似的同學自發(fā)組合、而成的群體是（）

教師認為，自己的教學對學生學習該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）

教師對自己的學科教學在學生學習中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）

在學習動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）

群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是（）

教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）