A.與家長(zhǎng)溝通
B.游戲
C.觀察
D.談話
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A.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用的能力
B.制定班級(jí)教育工作計(jì)劃的能力
C.激勵(lì)與評(píng)價(jià)的能力
D.教育研究能力
A.觀察了解幼兒，制定教育工作計(jì)劃
B.調(diào)配幼兒膳食并檢查食品安全
C.創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容
D.嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度
A.提高與家長(zhǎng)交流的技能
B.掌握交流的技巧
C.多和家長(zhǎng)交談
D.教師對(duì)家長(zhǎng)的了解、信任和尊重
A.健康的身心素質(zhì)
B.扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)
C.多方面的能力素質(zhì)
D.獨(dú)立的人格
A.傳授者
B.支持者
C.照料者
D.中介者
最新試題
（）提出了順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然教育。
嬰幼兒生活的身心健康發(fā)展都依賴保育師所提供的營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)、生活照料、安全看護(hù)、早期發(fā)展支持等。
托育機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的策略不包括（）
0~3歲的幼兒還不具備在頭腦里表征外界環(huán)境的能力所以此階段嬰幼兒處于直覺動(dòng)作思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。
孩子做了不太光彩的事情，教師應(yīng)（）其他家長(zhǎng)單獨(dú)和這位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。
羅馬教育家昆體良所寫的西方第一部專門論述教育的著作（），對(duì)于奠定嬰幼兒教育理論的基礎(chǔ)起了重要作用。
嬰幼兒保教活動(dòng)的方法主要有游戲法，對(duì)話法以及操作法。
兒童游戲相對(duì)于勞動(dòng)而言，具有一定社會(huì)實(shí)用價(jià)值，指向直接的物質(zhì)利益或滿足個(gè)體生理需求。
與家長(zhǎng)交談時(shí)要表示出（）。
與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要持（）、（）的態(tài)度，以自信和誠(chéng)懇的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)交談。