A.教師將程序性知識等同于陳述性知識
B.教師的要求不夠嚴(yán)格
C.時間不夠長，還看不出來
D.家庭配合不夠
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A.指導(dǎo)小胡進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因
B.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要
C.聯(lián)系家長，施加壓力
D.組織實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
A.影響學(xué)習(xí)效果
B.制約努力程度
C.決定學(xué)習(xí)成敗
D.左右學(xué)習(xí)方向
A.自我提高內(nèi)驅(qū)力
B.交往內(nèi)驅(qū)力
C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
A.學(xué)習(xí)動機(jī)
B.學(xué)習(xí)習(xí)慣
C.學(xué)習(xí)方法
D.學(xué)習(xí)需要
教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。?ldquo;干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。
奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）
A.有意義接受學(xué)習(xí)
B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.探究學(xué)習(xí)
最新試題
在學(xué)習(xí)動機(jī)的理論中，成就動機(jī)理論的代表人物是（）
根據(jù)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）
大學(xué)生人際交往中十分注重感情交流，講求情投意合和心靈深處的共鳴，這體現(xiàn)了大學(xué)生人際關(guān)系的什么特點(diǎn)？（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時期學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)入到（）階段。
教師對自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計(jì)，即（）
由一些觀點(diǎn)、興趣、愛好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是（）
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
適應(yīng)階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）