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【案例分析題】教師的反饋是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)最為重要的因素之一。教師提供的反饋學(xué)生并沒有接受多少，也很少運(yùn)用于自己學(xué)業(yè)的改進(jìn)。教師書面反饋多是利用等級(jí)和分?jǐn)?shù)，等級(jí)和分?jǐn)?shù)影響學(xué)生對(duì)反饋的充分理解。教師口頭的反饋是針對(duì)于班級(jí)群體，學(xué)生并不認(rèn)為這些反饋與自己有關(guān)。與學(xué)生相比，教師把自己的反饋看得更有價(jià)值，學(xué)生聽到反饋后抱怨老師反饋令人困惑，不夠合理。學(xué)生沒能夠理解反饋內(nèi)容，并自認(rèn)為理解了，即使理解了也不知道如何運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。在教師反饋的過程中需要遵循以下幾方面：探索與學(xué)生個(gè)體特征相關(guān)的有效反饋策略。根據(jù)認(rèn)知、元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)變量來主動(dòng)地為學(xué)生提供反饋、澄清反饋的性質(zhì)、頻率和時(shí)間安排。根據(jù)上述材料，概括教師反饋效果不理想的五方面原因。
①學(xué)生很少接受教師的反饋，也很少用于自己學(xué)業(yè)的改進(jìn)。
②教師利用等級(jí)和分...
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【案例分析題】
小馬對(duì)二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過相關(guān)的書《秘密戰(zhàn)爭(zhēng)》，之前在語文課上寫過這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國(guó)人民戰(zhàn)勝了納粹德國(guó)后就被英國(guó)人民拋棄了”。小馬說“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說”。老師讓他講一下，他說“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國(guó)的通信譯碼，通過譯碼知道了德國(guó)在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國(guó)知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲。”小馬認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
大家都不說話，全班同學(xué)都沉默了，過了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
小蘇：從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對(duì)。
小艾：救的是自己的同胞，那就對(duì)。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對(duì)嗎？其他國(guó)家人民的生存權(quán)不重要嗎？
【案例分析題】
小馬對(duì)二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過相關(guān)的書《秘密戰(zhàn)爭(zhēng)》，之前在語文課上寫過這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國(guó)人民戰(zhàn)勝了納粹德國(guó)后就被英國(guó)人民拋棄了”。小馬說“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說”。老師讓他講一下，他說“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國(guó)的通信譯碼，通過譯碼知道了德國(guó)在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國(guó)知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲?！毙●R認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
大家都不說話，全班同學(xué)都沉默了，過了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
小蘇：從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對(duì)。
小艾：救的是自己的同胞，那就對(duì)。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對(duì)嗎？其他國(guó)家人民的生存權(quán)不重要嗎？
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