課程與教學論課程與教學的基本原理章節(jié)練習(2018.06.07)

填空題
1923年，美國另一著名學者（）出版了〈課程編制〉一書，截止20世紀20年代上半葉，課程這一研究領(lǐng)域才最先在美國確立起來。博比特與查特斯等人的課程開發(fā)理論與實踐，開啟了“（）”，他們的課程理論也因而被稱為“科學化課程開發(fā)理論”。
答案：查特斯；課程開發(fā)的科學化運動
填空題
學科結(jié)構(gòu)的基本含義：一是一門學科特定的一般概念、一般原理所構(gòu)成的體系，二是（）。學科結(jié)構(gòu)是兩個基本含義的統(tǒng)一。施瓦布和費尼克斯把第一中含義稱為“學科的實質(zhì)結(jié)構(gòu)”把第二種含義成為“學科的句法結(jié)構(gòu)”這樣學科結(jié)構(gòu)即“實質(zhì)結(jié)構(gòu)”和“（）”的統(tǒng)一。
答案：一門學科特定的探究方法與探究態(tài)度；句法結(jié)構(gòu)
填空題
施瓦布與（）并駕齊驅(qū)地領(lǐng)導了結(jié)構(gòu)課程改革運動，他被認為是僅次于布魯納的倡導結(jié)構(gòu)課程的（）。
答案：布魯納；第二號旗手
填空題
學術(shù)中心課程同時誠實地尊重學科本身的邏輯和（）的價值觀，這就使學科課程發(fā)展到新的階段。
答案：兒童的心理邏輯
填空題
20世紀初葉。（）就系統(tǒng)提出了整合課程與（）的理念。
答案：杜威；教學
填空題
一般認為課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志——1918美國著名學者（）出版的《課程》。
答案：博比特
問答題
盧梭的教學論思想？
答案：（1）自然教育論。他主張自然教育：使兒童從社會因襲的束縛與壓抑中解放出來，回歸人的自然狀態(tài)，遵循人的自然傾向。
填空題
實踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)“（）”的追求。教師與學生在課程開發(fā)的主體地位得到了充分的尊重，但缺乏（）的特性。
答案：實踐興趣；自我反思
填空題
赫爾巴特的教育學是建立在系統(tǒng)的實踐哲學（倫理學）和心理學假設(shè)體系的基礎(chǔ)之上的，因而確立起西方教育史上最嚴整的（）、教學論體系。他的代表作是（）。
答案：教育學體系；普通教育學
填空題
最先致力于理解課程的是“（）”。他們對課程研究的共同興趣是：批判傳統(tǒng)課程理論（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、對課程領(lǐng)域進行“概念重建”。
答案：概念重建主義課程范式

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課程與教學論課程與教學的基本原理章節(jié)練習(2018.06.07)

施瓦布與（）并駕齊驅(qū)地領(lǐng)導了結(jié)構(gòu)課程改革運動，他被認為是僅次于布魯納的倡導結(jié)構(gòu)課程的（）。

學術(shù)中心課程同時誠實地尊重學科本身的邏輯和（）的價值觀，這就使學科課程發(fā)展到新的階段。

20世紀初葉。（）就系統(tǒng)提出了整合課程與（）的理念。

一般認為課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志——1918美國著名學者（）出版的《課程》。

盧梭的教學論思想？

實踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)“（）”的追求。教師與學生在課程開發(fā)的主體地位得到了充分的尊重，但缺乏（）的特性。

赫爾巴特的教育學是建立在系統(tǒng)的實踐哲學（倫理學）和心理學假設(shè)體系的基礎(chǔ)之上的，因而確立起西方教育史上最嚴整的（）、教學論體系。他的代表作是（）。

最先致力于理解課程的是“（）”。他們對課程研究的共同興趣是：批判傳統(tǒng)課程理論（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、對課程領(lǐng)域進行“概念重建”。

課程與教學論課程與教學的基本原理章節(jié)練習(2018.06.07)

施瓦布與（）并駕齊驅(qū)地領(lǐng)導了結(jié)構(gòu)課程改革運動，他被認為是僅次于布魯納的倡導結(jié)構(gòu)課程的（）。

學術(shù)中心課程同時誠實地尊重學科本身的邏輯和（）的價值觀，這就使學科課程發(fā)展到新的階段。

20世紀初葉。（）就系統(tǒng)提出了整合課程與（）的理念。

一般認為課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志——1918美國著名學者（）出版的《課程》。

盧梭的教學論思想？

實踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)“（）”的追求。教師與學生在課程開發(fā)的主體地位得到了充分的尊重，但缺乏（）的特性。

赫爾巴特的教育學是建立在系統(tǒng)的實踐哲學（倫理學）和心理學假設(shè)體系的基礎(chǔ)之上的，因而確立起西方教育史上最嚴整的（）、教學論體系。他的代表作是（）。

最先致力于理解課程的是“（）”。他們對課程研究的共同興趣是：批判傳統(tǒng)課程理論（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、對課程領(lǐng)域進行“概念重建”。

施瓦布與（）并駕齊驅(qū)地領(lǐng)導了結(jié)構(gòu)課程改革運動，他被認為是僅次于布魯納的倡導結(jié)構(gòu)課程的（）。

學術(shù)中心課程同時誠實地尊重學科本身的邏輯和（）的價值觀，這就使學科課程發(fā)展到新的階段。

20世紀初葉。（）就系統(tǒng)提出了整合課程與（）的理念。

一般認為課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志——1918美國著名學者（）出版的《課程》。

盧梭的教學論思想？

實踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)“（）”的追求。教師與學生在課程開發(fā)的主體地位得到了充分的尊重，但缺乏（）的特性。

赫爾巴特的教育學是建立在系統(tǒng)的實踐哲學（倫理學）和心理學假設(shè)體系的基礎(chǔ)之上的，因而確立起西方教育史上最嚴整的（）、教學論體系。他的代表作是（）。

最先致力于理解課程的是“（）”。他們對課程研究的共同興趣是：批判傳統(tǒng)課程理論（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、對課程領(lǐng)域進行“概念重建”。