20世紀(jì)70年代以來，全球本位道德這種新的道德教育發(fā)展取向在全世界范圍尤其是西方發(fā)達(dá)國家興起。

美國強(qiáng)調(diào)聯(lián)邦政府的主導(dǎo)作用是完全的。

日本小學(xué)教師培養(yǎng)課程，即小學(xué)教育“一種許可證”課程，由有關(guān)（）科目三個部分組成。

美國心理學(xué)家杜威所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，致力于如何圍繞兒童的學(xué)習(xí)來組織教學(xué)活動，以更好地促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)。

在實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”的過程中，評價是一個重要的手段。

一個國家的學(xué)校道德教育目標(biāo)及內(nèi)容具有很強(qiáng)的（）。

簡要論述布萊恩·霍爾姆斯。

西方主要發(fā)達(dá)國家的大量社會道德問題促使人們重新認(rèn)識道德教育。

在在職培訓(xùn)方面，法國的每個小學(xué)教師，從工作的第5年起到退休前5年止，有權(quán)帶工資接受累計(jì)（）時間的繼續(xù)教育。

在初等學(xué)校教師培養(yǎng)的模式方面，職前教育、教育實(shí)習(xí)、（）之間的有機(jī)結(jié)合日益受到重視，出現(xiàn)了明顯的一體化傾向。