從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。

布魯姆的教學目標分類中，認知領(lǐng)域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。

教學目標包括認知、情感和思想三個領(lǐng)域，不同領(lǐng)域和層次的教學目標的達成，要借助于相應的教學方法和技術(shù)。

學習方式是指為使學生掌握課程內(nèi)容、達到教學目標而規(guī)定的學生學習活動的類型、方法、途徑的綜合。

刺激——反應——強化的學習步驟，跟根據(jù)認知學習理論產(chǎn)生的。

Microsoft Office PowerPoint是指微軟公司的演示文稿軟件。用戶可以在投影儀或者計算機上進行演示，也可以將演示文稿打印出來。

沒有“注意”不可能產(chǎn)生學習，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。

班級教學之所以能夠成為一種占主導地位的教學組織形式，其中原因之一是：一名教師同時教多名學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。

“教學內(nèi)容的選擇，應該以兒童自己的經(jīng)驗為依據(jù)，而不是以學科知識為依據(jù)?！边@是教學內(nèi)容選擇的經(jīng)驗取向主張。

通過教學設計，教師可以預先實現(xiàn)對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領(lǐng)。