“教學內容的選擇，應該以兒童自己的經驗為依據，而不是以學科知識為依據?！边@是教學內容選擇的經驗取向主張。

梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現理論教學設計模式適用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。

好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協調的刺激喚起的。

通過教學設計，教師可以預先實現對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領。

從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。

教學目標包括認知、情感和思想三個領域，不同領域和層次的教學目標的達成，要借助于相應的教學方法和技術。

教學過程的三個主要矛盾關系，抽象出“教”和“學”的矛盾是貫穿整個教學過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。

形成性評價應該讓許多學生和教師都來做試驗，這樣得出的評價才具有普遍意義。

在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的14個步驟。

游戲活動是培養(yǎng)學生互相關心、合作和社會責任感等素質的重要途徑。