A.差別強化，消退、反應(yīng)代價、隔離、譴責(zé)、體罰
B.反應(yīng)代價、隔離、差別強化、消退、譴責(zé)、體罰
C.譴責(zé)、體罰、反應(yīng)代價、隔離、差別強化、消退
D.差別強化、反應(yīng)代價、譴責(zé)、隔離、消退、體罰
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A.它使得長時間的延緩強化變得有效
B.它可以同時矯正多個人的多種行為
C.它可以作為玩具使用，吸引孩子的注意
D.它既可用來強化好行為，也可用來懲罰不好的行為
A.差別強化
B.模仿療法
C.自我控制
D.以上三者都對
A.經(jīng)典條件反射
B.操作條件反射
C.社會學(xué)習(xí)理論
D.行為認(rèn)知理論
A.懲罰
B.消退
C.低率反應(yīng)差別強化
D.缺失反應(yīng)差別強化
A.只有前一個S-R單元非常鞏固時，才能開始新的環(huán)節(jié)的練習(xí)
B.必須在前一個S-R單元還沒有鞏固時，就開始新的環(huán)節(jié)的練習(xí)
C.當(dāng)某一個S-R單元完成非常困難時，可以將它分成更小的若干環(huán)節(jié)
D.當(dāng)S-R鏈中的最后一個單元完成后，應(yīng)該及時給予強化
最新試題
?“使用塑造在語言治療中讓患者說出的聲音提高“是使用塑造的哪一項功能？（）
泰德在想要餅干時大聲喊叫。然后他被告知不給。當(dāng)他大叫時，他的媽媽終于給了他一塊餅干。但是當(dāng)他大叫時，他的爸爸從不給他餅干。于是，當(dāng)媽媽在時，泰德更可能大叫著要餅干。此事例中泰德大叫著要餅干這一行為的前提和后果分別是什么？（）
在行為技能訓(xùn)練方法中，合適的行為通過（）展現(xiàn)出來，即為象征性的示范。
米琪是個有言語障礙的自閉癥孩子，她的老師用軀體促進的方法教她打字以使其能與人交流。她打字的時候，老師握著她的手。米琪用打字的方法進行交流已經(jīng)一年多了，但她的老師還在提供軀體促進。如果老師不握她的手，米琪就不打字。所以，老師繼續(xù)給予軀體促進，而米琪繼續(xù)用打字進行交流。?為什么米琪一直都不能擺脫軀體促進？如何改進這位老師的方法使米琪學(xué)會獨立地打字？從行為矯正的觀點看，對以上問題的回答最合理的是（）。
?某研究者在對某兒童上課干擾行為進行功能性評估時，對兒童每次課堂干擾行為的前提事件、行為發(fā)生過程、后果進行記錄，請問這種功能性評估方式是（）。
我對自己學(xué)習(xí)的定義是：任何時候我在圖書館里把書打開放在面前或桌子上，這時電視必須是關(guān)著的，而且沒有任何干擾（）。
?在進行鏈接的歷程中，最先教行為鏈中最后一個刺激-反應(yīng)的方式是下列哪項？（）
當(dāng)帕蒂在學(xué)校聽見雷聲哭的時候，同學(xué)們都不理她。當(dāng)帕蒂在家里聽見雷聲哭的時候，她的父母抱著她并且安慰她。于是，當(dāng)帕蒂聽見雷聲后，在家里哭，在學(xué)校不哭。此事例中帕蒂哭這一行為的前提和后果分別時什么？（）
?行為技能訓(xùn)練方法中的哪一項成分是“讓學(xué)習(xí)者看到怎樣做出正確的行為”？（）
某研究者對某兒童用餐時濺食行為進行了觀察記錄，在基線期前10次觀察中，記錄到每餐濺出食物的次數(shù)是：2l，27，19，18，20，24，26，16，17，23，在使用行為矯正技術(shù)后記錄九次濺食次數(shù)是：10，8，5，3，1，3，2，5，6，5。研究者據(jù)此數(shù)據(jù)繪制行為記錄圖如下：請問該行為記錄圖的主要錯誤之處在于（）。