A.1981年
B.1989年
C.1997年
D.2000年
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A.德謨克利特
B.赫拉克利德
C.齊美爾
D.康德
A.學(xué)生不良行為產(chǎn)生的壓力
B.學(xué)校生存的壓力
C.自我發(fā)展的壓力
D.角色錯亂產(chǎn)生的壓力
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A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突
B.多種角色行為規(guī)范互不相容產(chǎn)生的角色沖突
C.單一角色內(nèi)部的沖突
D.角色錯亂產(chǎn)生的沖突
A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突
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最新試題
了解學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu),可以進一步認識學(xué)習(xí)發(fā)生和進行的()。
職業(yè)態(tài)度的形成和改變一般要經(jīng)過順從、認同和()階段。
教育心理學(xué)不僅要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律,還要研究()。
接觸環(huán)境越復(fù)雜,學(xué)習(xí)機會越多,()活性水平越高。
西方兩大學(xué)習(xí)理論體系包括()。
小組學(xué)習(xí)一般人數(shù)沒有限制,越多越好。()
職業(yè)教育心理學(xué)研究內(nèi)容包含()。
心理學(xué)的實質(zhì)是指()。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()學(xué)習(xí)。
遺忘的曲線先快后慢,是()提出的。