教育社會學其學科的邏輯起點和研究目的都在于教育的本質性功能，為教育促進人的發(fā)展和社會的進步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。

從布勞和鄧肯開辟社會分層研究以來，家庭如何影響人們的教育獲得成為了教育不平等社會學的研究主題。

霍曼斯在他的交換理論中提出的普遍性命題是（）

韋伯企圖用階層的概念取代階級的概念，因為二者是沒有根本差別的。

人類群體生活是建立在物質資料生產的基礎上。

沖突學派的理論大體上可以分為（）。

中國古代思想家（）提出“富民”與“教民”的思想，認為“教”在國家的發(fā)展具有重要的地位。

美國在（）年發(fā)表了《美國2000年：教育戰(zhàn)略》，號召全國人民“必須學習不止，要把一個處于危機中的國家變成一個全民皆學之邦”。

社會制度是一個系統(tǒng)，由各種不同要素組成，包括（）。

運用系統(tǒng)論分析學校社會組織的是以帕森斯為代表的（）。