教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。

布迪厄認為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機會。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。