1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。