A.發(fā)聲異常
B.構(gòu)音異常
C.語言發(fā)展異常
D.口吃
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A.形成于2～7歲
B.形成于3～5歲
C.通過矯治能恢復(fù)正常
D.難以矯治
A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征
B.重視評估每個智障兒童的發(fā)展?jié)撃?br />
C.充分考慮智障兒童之間及其個體內(nèi)部不同方面的差異
D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個別教育計(jì)劃
A.嬰兒時(shí)期
B.發(fā)育期內(nèi)
C.嬰幼兒時(shí)期
D.嬰幼兒和少年時(shí)期
A.量力性
B.整合性
C.個別性
D.反復(fù)性
A.重視語言訓(xùn)練
B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練
C.使其與正常兒童一起受教育
D.擯棄一對一的個別輔導(dǎo)
最新試題
超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
情緒行為障礙的評估方法包括（）。
除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。
隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。
通常我們說的言語指的是（）。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。
視力是指眼睛識別物體（）的能力。
溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。