多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。

1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對兒童進(jìn)行全面檢查。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

對年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測聽等方法。

我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

視力是指眼睛識別物體（）的能力。

（）在人的感知活動中起著主導(dǎo)作用。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。