“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。

從歷史的角度看，關于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。

強迫性癥狀中常見的有（）。

關于“學生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應，可以消除壓力。

吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。

依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。

當你抑郁焦慮急需發(fā)泄自己的憤懣時，聽舒緩，流暢，平靜的音樂；當你煩躁不安時，聽一些激蕩的音樂，有利于宣泄情緒，使心情平復。

基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質、考查思維過程。

壓力管理的目標將適度壓力轉化為過度壓力。