教師是向己的人，就一定不是向善的人。

以下不屬于“角色技能”的是（）。

壓制行為可能導致學生厭學、輟學，也可能出現(xiàn)對教師的報復、還擊和其它故意破壞的行為。

對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現(xiàn)認知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。

“地理課堂小組合作學習評價研究”應圍繞預設和完善（）開展研究。

教師將學生作為平等的公民來對待，并且賦予學生與教師平等對話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實現(xiàn)了。

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。

壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。

壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。