教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。

“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

以下不屬于“角色技能”的是（）。

關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。

壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實(shí)現(xiàn)個體適應(yīng)，可以消除壓力。

教師是向己的人，就一定不是向善的人。

教師將學(xué)生作為平等的公民來對待，并且賦予學(xué)生與教師平等對話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。

以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，與對學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷無關(guān)。