A.沖突論
B.功能論
C.價(jià)值論
D.特征論
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A.掌握專門(mén)化的知識(shí)和技能
B.統(tǒng)一的道德準(zhǔn)則
C.擁有自己的平權(quán)性組織
D.擁有一定的社會(huì)地位
A.確立采購(gòu)制度
B.建立以合同為基礎(chǔ)的教師聘用制度
C.后勤社會(huì)化
D.把市場(chǎng)制度引入到學(xué)校組織的建構(gòu)中去
A.生產(chǎn)功能
B.政治控制功能
C.社會(huì)控制功能
D.社會(huì)福利功能
A.單位制
B.去單位制
C.集體制
D.個(gè)人所有制
A.教師與學(xué)生
B.校長(zhǎng)與教師
C.學(xué)院與系
最新試題
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書(shū)。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。