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為了進行有效的整合實踐,教師首先必須刷新頭腦中學生觀、學習觀以及教學觀,需要把學生作為主體,把學習看作是學生積極主動建構的過程,把教學看作是促進學生思維發(fā)展。
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人們對于教師隱喻的微觀層面指在教學中師生的交往之中的地位,如“教師是蠟燭”
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在小學高年級段的數學標準與信息技術整合點中,在統(tǒng)計與概率部分,學生可以運用數學符號使用TCT交流運算結果。
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