下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。

大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。

情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

通常我們說的言語指的是（）。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。

情緒行為障礙的評估方法包括（）。