人們在應(yīng)對壓力時，會采取合理化的應(yīng)對方式，也即人們常說的“酸葡萄心理”。

壓力帶來的心理反應(yīng)包括（），（），（）

具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己，把失敗片面地歸因于外界因素。

教學效能感（）的教師，會對自己的教學能力失去信心。

塞利格曼的習得性無助理論認為，當人們遇到外部不可控制事件時，就會形成壓力，產(chǎn)生無助感。

（）是個體面對刺激時心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張，壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)。

面對壓力，常見的心理防御應(yīng)對方法有（）、（）、（）、（）、（）。

教育機智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實踐，是教學的即席創(chuàng)作。

教師自身的心理素質(zhì)也會給教師帶來壓力，包括（），（），（），（）

（）是教師激勵性人格的特征之一。