你可能感興趣的試題

判斷題
聲勢模式是指把抽象音樂聽覺符號翻譯成可視的圖形，這些圖形特征與音樂形象特征嚴絲合縫，幼兒通過用身體動作感受與表現圖形而感受與表現音樂。
答案：錯誤
判斷題
動作模型是指有一組動作在動作頻率不變條件下可以用不同舞姿來仿制，而被用于仿制的最初一組動作就是動作模型。
答案：正確
判斷題
幼兒園集體舞教育活動指以一個音樂作品為單位，基于對此音樂作品的內容與形式感受，最后走向具有舞伴與隊形、集體協作完成的律動表現，旨在促進幼兒音樂與社會性發(fā)展的一種音樂實踐活動。
答案：正確
判斷題
念白是與樂句同時出現的一種口頭指令，旨在提醒幼兒身體動作要領與拍點位置。
答案：正確
判斷題
圖譜應在身體動作體驗后，作為輔助性教具呈現。
答案：正確
判斷題
口頭預令是以口語的方式在樂句出現之前預先發(fā)出合拍做動作的指令。或者，在樂句出現之前發(fā)出的旨在合拍做動作的口頭指令。
答案：正確
判斷題
假扮游戲與傳統(tǒng)游戲整合情境設計特別適宜角色意識還沒完全建立的小班幼兒。
答案：正確
判斷題
游戲情境歌唱教學模式是指設置的游戲情境只出現在教學活動的某個環(huán)節(jié)，課堂互動仍然是教者與學者互動的一種教學模式。
答案：錯誤
判斷題
一般情境歌唱教學模式是指設置的游戲情境貫穿教學活動始終，課堂互動是游戲情境中角色之間互動的一種教學模式。
答案：正確
判斷題
幼兒園音樂教學的性質是間接教學，以游戲或問題情境為中介迂回地傳遞教學意圖。
答案：正確

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探究學習策略是指教師在集體組織形式條件下，在與幼兒討論“音樂形象與樂器配對”方案時，盡可能關注幼兒的建議，使“音樂形象與樂器配對”最終方案盡可能真正來自幼兒的一種教學方式。

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聲勢模式是指把抽象音樂聽覺符號翻譯成可視的圖形，這些圖形特征與音樂形象特征嚴絲合縫，幼兒通過用身體動作感受與表現圖形而感受與表現音樂。

動作模型是指有一組動作在動作頻率不變條件下可以用不同舞姿來仿制，而被用于仿制的最初一組動作就是動作模型。

幼兒園集體舞教育活動指以一個音樂作品為單位，基于對此音樂作品的內容與形式感受，最后走向具有舞伴與隊形、集體協作完成的律動表現，旨在促進幼兒音樂與社會性發(fā)展的一種音樂實踐活動。

念白是與樂句同時出現的一種口頭指令，旨在提醒幼兒身體動作要領與拍點位置。

圖譜應在身體動作體驗后，作為輔助性教具呈現。

口頭預令是以口語的方式在樂句出現之前預先發(fā)出合拍做動作的指令。或者，在樂句出現之前發(fā)出的旨在合拍做動作的口頭指令。

假扮游戲與傳統(tǒng)游戲整合情境設計特別適宜角色意識還沒完全建立的小班幼兒。

游戲情境歌唱教學模式是指設置的游戲情境只出現在教學活動的某個環(huán)節(jié)，課堂互動仍然是教者與學者互動的一種教學模式。

一般情境歌唱教學模式是指設置的游戲情境貫穿教學活動始終，課堂互動是游戲情境中角色之間互動的一種教學模式。

幼兒園音樂教學的性質是間接教學，以游戲或問題情境為中介迂回地傳遞教學意圖。

探究學習策略是指教師在集體組織形式條件下，在與幼兒討論“音樂形象與樂器配對”方案時，盡可能關注幼兒的建議，使“音樂形象與樂器配對”最終方案盡可能真正來自幼兒的一種教學方式。

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聲勢模式是指把抽象音樂聽覺符號翻譯成可視的圖形，這些圖形特征與音樂形象特征嚴絲合縫，幼兒通過用身體動作感受與表現圖形而感受與表現音樂。

動作模型是指有一組動作在動作頻率不變條件下可以用不同舞姿來仿制，而被用于仿制的最初一組動作就是動作模型。

幼兒園集體舞教育活動指以一個音樂作品為單位，基于對此音樂作品的內容與形式感受，最后走向具有舞伴與隊形、集體協作完成的律動表現，旨在促進幼兒音樂與社會性發(fā)展的一種音樂實踐活動。

念白是與樂句同時出現的一種口頭指令，旨在提醒幼兒身體動作要領與拍點位置。

圖譜應在身體動作體驗后，作為輔助性教具呈現。

口頭預令是以口語的方式在樂句出現之前預先發(fā)出合拍做動作的指令。或者，在樂句出現之前發(fā)出的旨在合拍做動作的口頭指令。

假扮游戲與傳統(tǒng)游戲整合情境設計特別適宜角色意識還沒完全建立的小班幼兒。

游戲情境歌唱教學模式是指設置的游戲情境只出現在教學活動的某個環(huán)節(jié)，課堂互動仍然是教者與學者互動的一種教學模式。

一般情境歌唱教學模式是指設置的游戲情境貫穿教學活動始終，課堂互動是游戲情境中角色之間互動的一種教學模式。

幼兒園音樂教學的性質是間接教學，以游戲或問題情境為中介迂回地傳遞教學意圖。

探究學習策略是指教師在集體組織形式條件下，在與幼兒討論“音樂形象與樂器配對”方案時，盡可能關注幼兒的建議，使“音樂形象與樂器配對”最終方案盡可能真正來自幼兒的一種教學方式。

聲勢模式是指把抽象音樂聽覺符號翻譯成可視的圖形，這些圖形特征與音樂形象特征嚴絲合縫，幼兒通過用身體動作感受與表現圖形而感受與表現音樂。

動作模型是指有一組動作在動作頻率不變條件下可以用不同舞姿來仿制，而被用于仿制的最初一組動作就是動作模型。

幼兒園集體舞教育活動指以一個音樂作品為單位，基于對此音樂作品的內容與形式感受，最后走向具有舞伴與隊形、集體協作完成的律動表現，旨在促進幼兒音樂與社會性發(fā)展的一種音樂實踐活動。

念白是與樂句同時出現的一種口頭指令，旨在提醒幼兒身體動作要領與拍點位置。

圖譜應在身體動作體驗后，作為輔助性教具呈現。

口頭預令是以口語的方式在樂句出現之前預先發(fā)出合拍做動作的指令。或者，在樂句出現之前發(fā)出的旨在合拍做動作的口頭指令。

假扮游戲與傳統(tǒng)游戲整合情境設計特別適宜角色意識還沒完全建立的小班幼兒。

游戲情境歌唱教學模式是指設置的游戲情境只出現在教學活動的某個環(huán)節(jié)，課堂互動仍然是教者與學者互動的一種教學模式。

一般情境歌唱教學模式是指設置的游戲情境貫穿教學活動始終，課堂互動是游戲情境中角色之間互動的一種教學模式。

幼兒園音樂教學的性質是間接教學，以游戲或問題情境為中介迂回地傳遞教學意圖。