A.課程改革目標(biāo)、意義的清晰性
B.課程改革計(jì)劃的質(zhì)量與可行性
C.課程改革評(píng)價(jià)的重要性
D.課程改革的需要和適切性
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你可能感興趣的試題
A.作為消費(fèi)者的參與
B.作為管理者的參與
C.作為委托人的參與
D.作為監(jiān)護(hù)人的參與
A.生態(tài)和社會(huì)文化環(huán)境的差異
B.歷史背景和政治觀點(diǎn)的差異
C.課堂情境的差異
D.教學(xué)方法的差異
A.允許教師根據(jù)自己的風(fēng)格在課程中發(fā)揮作用
B.允許教師把每個(gè)學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)的人
C.課程內(nèi)容的不可變更性
D.學(xué)生接受程度的劃一性
A.學(xué)生團(tuán)體交往
B.計(jì)算機(jī)
C.教師的教學(xué)風(fēng)格
D.班級(jí)文化
A.是指核心課程以外的課程
B.以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)
C.隨著環(huán)境條件的改變而有相應(yīng)的變化
D.與核心課程是相輔相成的
最新試題
我們應(yīng)該如何理解馬克思關(guān)于人的自由而全面發(fā)展學(xué)說成為我們社會(huì)主義教育目的價(jià)值取向的理論基礎(chǔ)()。
教育是成“人”的活動(dòng),教育學(xué)是成“人”的學(xué)科。()
人的發(fā)展和其他自然物一樣,是一個(gè)“自然而然”發(fā)展變化的過程。()
學(xué)科中心主義課程論的缺陷有哪些?()
我們通常將某一研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值叫做()
研究者可以使用不同的樣本來重復(fù)前人的研究,以檢驗(yàn)當(dāng)時(shí)的研究在當(dāng)前是否還有效,或者發(fā)生哪些變化。()
素質(zhì)教育全面提升學(xué)生的素質(zhì),包括()。
教育理念從本質(zhì)上來講與教育現(xiàn)實(shí)相同。()
直觀教學(xué)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)形成清晰表象,因此,教學(xué)中直觀教學(xué)手段用得越多越好。()
中小學(xué)教師所從事的教育科學(xué)研究多屬于基礎(chǔ)研究。()