在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。