在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下,怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此,我制定了這樣的標(biāo)準(zhǔn):
一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上,并能發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)且有所發(fā)展的,視為及格;
二是基礎(chǔ)科及格或良好,特長(zhǎng)科明顯超過(guò)同年級(jí)學(xué)生的,視為良好;
三是基礎(chǔ)科良好,特長(zhǎng)科大大超過(guò)同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的,視為優(yōu)秀;
四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長(zhǎng)科有所發(fā)展的,均視為不及格;
五是僅基礎(chǔ)科良好,或特長(zhǎng)科單方獨(dú)進(jìn)的,視為畸形發(fā)展,作降格評(píng)價(jià)。
這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,使絕大部分差生都抬起頭來(lái)走路,找到了自己成才的優(yōu)勢(shì)與途徑,也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺(jué)良好。從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲,各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高,各科總分由原來(lái)年級(jí)的倒數(shù)第二上升到年級(jí)的第二名。
問(wèn)題:
請(qǐng)你針對(duì)材料中制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一位教師在進(jìn)行語(yǔ)文課文《螢火蟲》教學(xué)時(shí)有這樣一個(gè)片段:教師問(wèn)學(xué)生,螢火蟲燃燒了自己,怎么了?有的孩子回答說(shuō),螢火蟲燃燒了自己,它就死了;也有孩子說(shuō),螢火蟲燃燒了自己,它沒(méi)有怎么,只是一種生理現(xiàn)象;還有一部分孩子有一些其他理解。這時(shí),教師無(wú)法對(duì)這些理解給予肯定,因?yàn)闀喜皇沁@樣說(shuō)的,書上的正確答案是,螢火蟲燃燒了自己,照亮了人間。
所以,老師不斷運(yùn)用教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智,想辦法一步步地“啟發(fā)”孩子得出“正確”的認(rèn)識(shí),要求同學(xué)們?cè)傧胍幌耄倏匆豢?,看什么?當(dāng)然是看書,看課文,最后,孩子們終于在老師的不斷引導(dǎo)下,“看”出一個(gè)“共同”的認(rèn)識(shí)——螢火蟲燃燒了自己,照亮了人間!
問(wèn)題:
試從教師的教學(xué)觀、教材觀以及學(xué)生觀出發(fā),對(duì)上述課堂教學(xué)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。
一教師在班上發(fā)起評(píng)選最壞學(xué)生的活動(dòng),要評(píng)出全班最壞的3個(gè)學(xué)生。6歲的童童被評(píng)為第3個(gè)最壞學(xué)生,同學(xué)們給他列出了16條罪狀。那天放學(xué)回家,媽媽發(fā)現(xiàn)童童無(wú)精打采,一問(wèn)才知真相。媽媽很憤怒,但她還是冷靜地要求教師收回這次評(píng)選結(jié)果。教師卻說(shuō),這是全班同學(xué)的共同呼聲,他本來(lái)就是最差學(xué)生。從此以后,童童就不太想去上學(xué)了,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué),最后,媽媽不得不為他轉(zhuǎn)了學(xué)。
問(wèn)題:
請(qǐng)你用當(dāng)代兒童觀和教師觀來(lái)評(píng)價(jià)這一材料。