A.兒童最初是以自己的身體為參照系統(tǒng)認(rèn)識(shí)空間方位
B.學(xué)前兒童還不能完全以客體為中心區(qū)分空間方位關(guān)系
C.學(xué)前兒童還不能完全理解空間關(guān)系的相對(duì)性
D.兒童空間概念的發(fā)展從絕對(duì)的空間概念逐步過(guò)渡到相對(duì)的空間概念
E.兒童空間概念的發(fā)展從相對(duì)的空間概念逐步過(guò)渡到絕對(duì)的空間概念
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A.幼兒園小班
B.幼兒園中班
C.幼兒園大班
D.學(xué)前班
A.幼兒園小班
B.幼兒園中班
C.幼兒園大班
D.學(xué)前班
A.幼兒自己的探索與操作
B.教師的講解
C.教師的演示
D.家庭教育的配合
A.3歲以前
B.4歲以前
C.5歲以前
D.6歲以前
A.具體化
B.抽象化
C.系統(tǒng)化
D.概括化
最新試題
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能通過(guò)教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
抽象水平的加減，又稱(chēng)概念水平加減。
在實(shí)踐中要想提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)，對(duì)教師而言，關(guān)鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運(yùn)算方法以游戲的方式生動(dòng)的傳授給幼兒。
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡(jiǎn)單關(guān)系，并能對(duì)10種平面圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行組合拼搭和分類(lèi)。
鐘表的認(rèn)識(shí)是大班幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間概念的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進(jìn)行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類(lèi)。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進(jìn)行。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指除專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透在其他教育活動(dòng)和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
從根本上說(shuō)，教育評(píng)價(jià)的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進(jìn)今后的工作成效。