幸福不僅成了教師的一種應該得到的權利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應該承擔的義務。

英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設有何種啟示？

“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內(nèi)容是客觀的。

專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。

教師準入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。

教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。

專業(yè)倫理的價值有哪些？

只有通過教師的道德行為選擇，道德準則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。

道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。

節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。