教師一邊講課一邊注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，這些“一心二用”的現(xiàn)象描述的是注意的廣度。

動(dòng)機(jī)與效果總是統(tǒng)一的。

再認(rèn)比回憶更簡(jiǎn)單、更容易，兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。

應(yīng)激性相關(guān)障礙包括（）。

從眾行為都是表面的、虛假的服從。

測(cè)試時(shí)問(wèn)被試，“圖片上的情境是怎么造成的；圖片中的情境表示在發(fā)生什么事件；結(jié)果會(huì)怎樣”，這樣的人格測(cè)試方法是投射測(cè)驗(yàn)里的（）。

（）是推理、判斷、問(wèn)題的解決和決策中的基礎(chǔ)單元

以下職業(yè)與膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特點(diǎn)不匹配的是（）。

“人心不同各如其面”描述的是人格的（）特性。

馬斯洛的需要層次理論中，介于安全需要和尊重需要之間的是（）。