在實施“掌握學(xué)習(xí)”的過程中，評價是一個重要的手段。

20世紀(jì)70年代以來，全球本位道德這種新的道德教育發(fā)展取向在全世界范圍尤其是西方發(fā)達國家興起。

美國強調(diào)聯(lián)邦政府的主導(dǎo)作用是完全的。

一個國家的學(xué)校道德教育目標(biāo)及內(nèi)容具有很強的（）。

“4+1”模式

為提高教師教育質(zhì)量，美國加強了對從事教師教育的公立和私立大學(xué)的教育學(xué)院或教育系的質(zhì)量評價和鑒定。

由于各國初等學(xué)校的規(guī)模不同，使得小學(xué)管理層次也不盡相同。

比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界教育理論和教學(xué)、教育發(fā)展中的共同的和特有的（）。

20世紀(jì)道德教育的一個誤區(qū)就是道德教育與生活世界的（）。

在在職培訓(xùn)方面，法國的每個小學(xué)教師，從工作的第5年起到退休前5年止，有權(quán)帶工資接受累計（）時間的繼續(xù)教育。