單項(xiàng)選擇題

閱讀某教師關(guān)于《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，按要求答題。1972年的一個(gè)深夜，詩(shī)人余光中聽(tīng)著那瀟瀟的冷雨，愁緒萬(wàn)千：離開(kāi)大陸二十多年了，不知何年何月才能夠回去。此時(shí)他心潮澎湃，用了不到二十分鐘就寫(xiě)下了這首讓無(wú)數(shù)人動(dòng)容的詩(shī)歌--《鄉(xiāng)愁》。后來(lái)，直到60多歲了他才重新回到大陸……今天，讓我們走近余光中，走進(jìn)這首詩(shī)，去感受他的鄉(xiāng)愁。對(duì)上述課堂導(dǎo)入評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.該導(dǎo)入容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)歌的情境氛圍
B.該導(dǎo)入介紹了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌情感
C.該導(dǎo)入體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯了學(xué)習(xí)重點(diǎn)
D.該導(dǎo)入緊扣詩(shī)題，完全從解題入手，能夠快速地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌主旨

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單項(xiàng)選擇題

閱讀《武陵春》教學(xué)案例，按要求回答問(wèn)題。一位老師在教李清照的《武陵春》時(shí)，根據(jù)課本里的注釋?zhuān)忉尅叭胀砭胧犷^”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘日晚’是日上三竿的意思?！薄案矣谫|(zhì)疑，好，好！這個(gè)問(wèn)題的確值得研究，現(xiàn)在先說(shuō)說(shuō)你的看法。”得到肯定、鼓勵(lì)后，學(xué)生很高興地說(shuō)：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來(lái)以后，梳洗打扮?！薄暗拇_不簡(jiǎn)單，言之有理?！逼渌瑢W(xué)也紛紛表示贊同，該教師趁勢(shì)引導(dǎo)：“究竟是課本對(duì)，還是同學(xué)說(shuō)的對(duì)呢？我們分組討論，找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”來(lái)證明，有的從詩(shī)中的思想感情出發(fā)來(lái)證明。討論結(jié)束后，該教師深有感觸地說(shuō)：“是你們讓我知道盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！睂?duì)上述案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.該教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
B.該教師注重以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，構(gòu)建了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂
C.該教師引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力
D.該教師適時(shí)鼓勵(lì)，并訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到了思考和表達(dá)的快樂(lè)

單項(xiàng)選擇題

閱讀《蘇州園林》教學(xué)案例，按要求回答問(wèn)題。蘇州園林與故宮是我國(guó)古代建筑藝術(shù)上的兩顆奇葩，一南一北，風(fēng)格迥異，極具代表性，但又都是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶，在備課《蘇州園林》一課時(shí)，教師靈光一現(xiàn)，心想何不將本文與《故宮博物院》進(jìn)行比較閱讀，這樣一來(lái)，既能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代建筑有更完整的認(rèn)識(shí)，又能讓他們學(xué)習(xí)兩種風(fēng)格截然不同的寫(xiě)法。在課堂上教師對(duì)二者進(jìn)行比較后寫(xiě)下了如下文字：“一個(gè)是富商的私人花園，一個(gè)是皇家理事生活的宮室殿堂：一個(gè)面積小，力求于淺處造深意，一個(gè)規(guī)模驚人，似‘非壯無(wú)以重威’；一個(gè)是景中造景，小中見(jiàn)大，變化無(wú)窮，一個(gè)是大致相同的建筑不斷重復(fù)，在同中求異。（這段文字展示后，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛也用這樣的句式進(jìn)行描述）生：一個(gè)崇尚自然樸素，強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫(huà)意：一個(gè)盡顯皇家威儀，體現(xiàn)森嚴(yán)的等級(jí)制度和傳統(tǒng)的封建禮制。生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸園地，一是庭院式的組群布局，一庭一院一片新景；一個(gè)絕不講究對(duì)稱，一個(gè)嚴(yán)格均衡對(duì)稱：一個(gè)用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界，一個(gè)以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象；一個(gè)色彩淡雅，給人一種清涼感，一個(gè)使用彩繪，增建筑活潑和生趣；一個(gè)如文人花鳥(niǎo)畫(huà)，生動(dòng)靈巧，一個(gè)像中國(guó)畫(huà)長(zhǎng)卷，美不勝收。對(duì)上述教學(xué)案例的評(píng)價(jià)，不正確的是（）。

A.該教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行對(duì)比教學(xué)，富有創(chuàng)新精神
B.該教師將寫(xiě)作訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中，收到了良好的效果
C.既體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)，又能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
D.該教師喧賓奪主，使學(xué)生的練習(xí)拘泥于教師的模板中，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位