單項選擇題以下是一位教師教學敘事詩《孔雀東南飛》的思路：第一步：讀敘事詩《孔雀東南飛》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演焦母回絕仲卿、蘭芝辭別婆婆及小姑子，蘭芝和仲卿分手時立誓、蘭芝和仲卿訣別的情景；（2）喜歡畫畫的同學為“精妙世無雙”的蘭芝畫一幅畫像，為課文的每一個部分畫一幅插圖畫；（3）喜歡音樂的學生到電腦前點擊適合表現(xiàn)傷感愛情的樂曲，并配樂朗讀。第四步：學生總結(jié)收獲，并在聽錄音朗誦《孔雀東南飛》中結(jié)束本節(jié)課的學習。以下對這個教學過程的綜合評述有誤的一項是（）。

A.這位教師在教學中為了創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，積極倡導了學生自主、合作、探究的學習方式
B.讀完詩歌后即讓學生看課文情景的投影，替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生個性想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀
C.讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導學生進行自主學習的教學理念
D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進行教學，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，無一處弊端


您可能感興趣的試卷

你可能感興趣的試題

1.單項選擇題閱讀《林黛玉進賈府》的教學實錄片段，回答后面的問題。教師板書“我來遲了”，引導學生討論：為什么王熙鳳偏偏就來遲了？師：“我來遲了”是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個活躍分子，賈府中的重大活動她都必定到場，積極參與其中。今天老祖宗的“心肝肉”從遠遠的揚州來了，大家都迎接來了，為什么偏偏她就來遲了呢？生1：王熙鳳在賈府中是實權(quán)性人物，事務纏身，來遲了可以理解。生2：任何事情都有偶然性，來遲；事出偶然。生3：這是王熙鳳出場與眾不同之處--不見其人，先聞其聲。生4：王熙鳳以“我來遲了”出場，這是曹雪芹的特意安排，獨具匠心。教師感到生3、生4的發(fā)言已經(jīng)點到了問題的要害之處，就插畫把問題轉(zhuǎn)入到第二輪討論：“不見其人，先聞其聲”“特意安排，獨具匠心”。師：說得好！下邊我們就探究一下好在哪里。生5：林黛玉第一次進賈府，在這個禮儀顯赫之家，等級是非常分明的，她一定先拜見外祖母，然后擺件大舅母、二舅母，與他們見面敘情。即使在平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中，勢必只能充當一個小配角。然而她又是一個好出風頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個性特征呢？（這位男生的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲）生6：如果把王熙鳳當做主角來寫，而把賈母等老一輩放在一邊，那么就會違背賈府的禮數(shù)，既不合情，也不合理。生7：“我來遲了”是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在，連邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲道德，而王熙鳳卻可以大喊大叫，“放誕無禮”，這說明她是有靠山的，有恃無恐，是一個有特殊地位、特殊身份的人物。對以教學實錄片段中學生的回答的分析，下列說法不正確的一項是（）。

A.生1、生2的回答沒有觸及問題的實質(zhì)，說明二人對王熙鳳這個人物的形象特征沒有理解
B.生3、生4的回答是從作者塑造人物的手法的角度給出的答案
C.生5、生6、生7、生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案
D.以上片段中學生的解讀表明了學生既感受到了典型人物的典型性格，又體會和理解了作者塑造人物的手法，可謂一舉兩得

2.單項選擇題下面是一位教師有關(guān)《鴻門宴》一課的教學流程，閱讀并回答問題。（1）教師播放歌曲《霸王別姬》，學生聽后談感受。教師播放歌曲，學生聽歌曲，然后談感受。生：氣勢磅礴，情意纏綿。生：有一種悲壯美。（2）教師介紹“鴻門宴”發(fā)生的歷史背景--楚漢戰(zhàn)爭。（3）教師組織學生討論導致項羽兵敗垓下的原因。學生默讀課文，把握項羽的性格特點。教師歸納并板書：妄自尊大，看不到潛伏的危機，自矜功伐--項羽兵敗垓下之因：性格缺陷使然。所以，項羽的悲劇是“性格悲劇”。（4）教師引導學生分析劉邦、項羽、張良、范增、項伯、樊噲等人物形象。學生再次默讀課文，找出描寫相關(guān)人物的語句。學生分兩大組分別討論劉邦陣營、項羽陣營中各自的人物形象。學生陳述觀點。教師歸納板書。（5）教師引用項羽所歌“時不利兮騅不逝”、所嘆“此天亡我，非用兵之罪也”，組織學生探究項羽兵敗的真正原因。學生分四人小組討論，陳述討論結(jié)果。教師歸納：同學們說得都很好，都說出了自己的看法，所謂“仁者見仁，智者見智”。（6）教師布置課后作業(yè)。以下對這則教學過程評析中，錯誤的一項是（）。

A.設計了三個問題（3）（4）（5）來分析并把握人物形象，三個“問題”都涉及對項羽性格的分析和對項羽人物形象的評價，存在重復問題
B.采用了“引入·激趣-初讀·解決文言基礎知識-再讀·把握文本內(nèi)容-品讀·評析人物形象-結(jié)語·勵志（或布置作業(yè)）”的教學程序，教學環(huán)節(jié)完成合理
C.“結(jié)語”僅僅是對學生討論和討論結(jié)果的評價，而且其評價表面上看是尊重了學生主體和對文本理解的多元，但實質(zhì)上卻難以切中肯綮，顯得蒼白無力
D.這則教學過程將重難點鎖定在人物形象的分析和評價上，準確恰當?shù)刈プ×苏n文的重難點

4.單項選擇題教師講解高中語文必修（3）《琵琶行》時，強調(diào)全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）。

A.月下飛天鏡，云生結(jié)海樓
B.春風何處好，別殿饒芳草
C.卻下水晶簾，玲瓏望秋月
D.舉杯邀明月，對影成三人

最新試題

在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是（）

題型：單項選擇題

學習詩歌《短歌行》，教師要求學生結(jié)合全詩表達的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”對這一活動分析正確的是（）

題型：單項選擇題

高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）

題型：單項選擇題

學習完《勸學》一課后，教師引導學生總結(jié)文中“而”字的用法，其中說法錯誤的一項是（）

題型：單項選擇題

以下有關(guān)《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是（）

題型：單項選擇題

“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習”，對其設計意圖分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

某選修教材設置了“語言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中所屬的系列是（）

題型：單項選擇題

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活.學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標是（）

題型：單項選擇題

閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設計的教學目標：（1）引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。（2）指導學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是（）

題型：單項選擇題

執(zhí)教《將進酒》，教師這樣導入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐。”（出示課件）李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關(guān)的詩句。對該教學導入的評價不正確的是（）

題型：單項選擇題