A.第2s初
B.第3s初
C.第4s初
D.第4s末
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A.21.9/ms
B.22.0/ms
C.29.5/ms
D.23.0/ms
A.48m
B.24m
C.25m
D.75m
A.小球從釋放到落地的時間為5s
B.小球從釋放到落地的時間為4s
C.小球釋放點距地面的高度為125m
D.小球到達地面時速度為50m/s
A.第2s內和第3s內速度方向相反
B.第2s內和第3s內的加速度方向相反
C.第3s內速度方向與加速度方向相反
D.第5s內速度方向與加速度方向相反
A.研究火車從南京到上海運行需要的時間
B.研究一端固定可繞該端轉動的木桿的運動時,此桿可作為質點來處理
C.研究跳水運動員跳水過程中身體各部位姿勢
D.研究一列火車通過九江大橋所需的時間
最新試題
質量為0.2kg的球豎直向下以6m/s的速度落至水平地面,再以4m/s的速度反向彈回。取豎直向上為正方向,在小球與地面接觸的時間內,關于球動量變化量Δp和合外力對小球做的功W,下列說法正確的是()
一輛公共汽車進站后開始剎車.做勻減速直線運動,開始剎車后的第1s內和第3s內位移大小依次為13m和9m,則剎車后6s內的位移是()
力F1單獨作用于某物體時產生的加速度是3m/s2,力F2單獨作用于此物體時產生的加速度是4m/s2,兩力同時作用于此物體時產生的加速度不可能是()
材料一:在一次偶然的課堂上,我正帶領學生復習動能勢能之間的相互轉化時,忽然間從外面飛進一只黑色的燕子,容不得我半點的思考,頃刻間,教室炸開了鍋,立刻沸騰起來,“怎么辦?”看著他們的神情,看著燕子不停地上下穿梭,不停地煽動翅膀,我靈機一動,對著這些可愛的學生以及這個不速之客,說:“請同學們仔細觀察我們的實驗,看看它在運動過程中,有什么能量轉化?還有哪些物理知識?”“什么,老師,您?”正在詫異的同時,燕子終于找到了通路,飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”,爭先恐后地回答:燕子在向上飛時,動能減少,勢能增加;在向下飛時,動能增加,勢能減少,它不停地煽動翅膀可能跟頻率有關,也可能與力的平衡有關……材料二:在“運動的描述”中有幾個基本的概念--運動、靜止、位置、參照物,對于枯燥的概念,我們可以創(chuàng)設如下問題情境:教師引入“滿眼風波多閃爍,看山恰似走來迎。仔細看山山不動--是船行。”營造詩情畫意的氛圍,從而提出:“是山動還是船行?”詩人為什么會產生如此矛盾的感覺?如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時,他忘記了自己是在隨水流而前進的船上,仿佛看到了對面的山朝他走來;當詩人又感到“山沒動,是船行”時,又是什么樣的狀況呢?根據(jù)上述材料,回答下列問題:(1)結合案例,談談初中物理教學中創(chuàng)設問題情境的重要性。(2)對第二則材料進行點評。
有位教師在講授“慣性定律”后小結時這樣提問:教師:一切物體都具有什么?學生:慣性。教師:物體的運動需不需要力來維持?學生:不需要。教師:要使物體運動狀態(tài)改變必須施加什么?學生:力。教師:用什么物理量表征物體慣性的大小7學生:質量。問題:(1)對上述教學片段中教師教學行為存在的問題進行評述。(2)針對上述教學片段中存在的問題,給出改進的教學思路。
某教師為了解學生對摩擦力、二力平衡等知識的掌握情況,設計了如下檢測題,檢測結果是每個選項都有學生選擇。題目:物體A在水平力F的作用下,靜止在豎直墻壁上。當水平力減小為時,物體A恰好沿豎直墻壁勻速下滑,此時物體A所受摩擦力的大?。ǎ?。A.減小為原來的B.和原來一樣C.增大為原來的2倍D.無法判斷問題:(1)指出正確選項,針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。(2)針對其中一個錯誤選項,設計教學片段幫助學生掌握相關知識。
案例:在初中物理課上,李老師講授摩擦力這節(jié)課的一個教學片段如下。李老師:同學們,大家都玩過滑冰吧,你們是不是發(fā)現(xiàn)在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多,你們知道這是為什么嗎?甲同學:冰上的摩擦力太小,不利于行走。李老師:很好!請坐。乙同學小聲說:那為什么穿上溜冰鞋就走得很快,那不是摩擦力更小了嗎?李老師:好好聽課,不要起哄!我們今天就來學習摩擦力。問題:(1)指出上面教學片段中,教師教學行為存在的問題,并說明理由。(2)針對上述教學片段中存在的問題,給出改進后的教學思路。
下面是某學生對一道浮力問題的求解過程。題目:某物體重為0.5N,把它放入盛有水的燒杯中,溢出重為0.3N的水,則它受到的浮力是多少?解:由阿基米德原理可知物體所受的浮力等于物體排開水的重力,所以物體所受浮力等于0.3N。問題:(1)指出學生的錯誤之處。(2)針對學生的錯誤之處,設計教學片段幫助學生掌握相關知識。
案例:李老師在初中物理“牛頓第一運動定律”一課的教學中,提出力與物體運動的關系,讓學生進行討論。老師:同學們,我們前面已經學習過了力,也學過物體的運動,那老師想問一下大家,力和物體的運動之間的關系究竟如何?力是改變物體運動的原因呢?還是維持物體運動的原因,大家思考一下,可以互相討論。學生甲:我認為力是維持物體運動的原因,學生通過用手移動書的實驗來解釋。學生乙:力是改變物體運動的原因,他沒有做實驗,用了書上的科學事實來說明。老師:的確,力是改變物體運動的原因,大家要把它記住了。學生甲:老師,我認為不對,這本書如果我們對它不施加力,它明明就停止運動了,這顯然就是力在維持物體運動的呀!學生乙:書上說了,力是改變物體運動的原因。學生甲:可實際情況是確實是維持運動的……問題:(1)針對上述案例,指出學生在理解物理規(guī)律方面存在的問題。(2)設計一個教學片段幫助學生進一步掌握“力是改變物體運動的原因”的相關物理概念。
從同一高度以不同的速度水平拋出兩個質量不同的石子,下列說法正確的是()