你可能感興趣的試題

單項選擇題
在師幼互動中，教師通過“提供平臺，布置任務(wù)”的方式，這是（）策略。
A.引導(dǎo)性互動
B.隨機性互動
C.支持性互動
D.參與性互動
單項選擇題
師幼互動的策略不包括（）。
A.引導(dǎo)性互動
B.隨機性互動
C.支持性互動
D.參與性互動
單項選擇題
（）是師幼互動的前提。
A.建立良好的師幼關(guān)系
B.了解幼兒的身心發(fā)展特點
C.計劃性與靈活性相統(tǒng)一
D.面向群體與面向個別相結(jié)合
單項選擇題
下列關(guān)于口號化的稱贊策略的論述，不正確的是（）。
A.因能活躍集體活動氣氛，在活動中要多使用
B.口號化的稱贊策略沒有針對性
C.口號化的稱贊策略有效性不突出
D.要慎用口號化的稱贊策略
單項選擇題
英國學(xué)者黛安.蒙哥馬利提出的CBG原則的意思是“保持學(xué)生的良好狀態(tài)”，這要求教師要（）。
A.教師要采取客觀的態(tài)度評價學(xué)生
B.教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)要給予積極的強化
C.教師對學(xué)生的評價既要積極評價又要有消極評價
D.教師對學(xué)生的評價要如實反映教師的主體需要和愿望
單項選擇題
在大班繪畫活動“美麗的房子”中，教師對幼兒妞妞的畫是這樣評價的：“妞妞畫得真好，這座房子不僅有窗戶，色彩搭配也很好，不過只有一幢房子好孤單啊!”教師使用的積極評價語屬于（）。
A.口號化的稱贊策略
B.表揚兒童的具體行為表現(xiàn)
C.表揚并提出進一步的要求
D.日?；姆Q贊策略
單項選擇題
教師說：“曼曼上幼兒園不哭也不鬧，還笑著和爸爸說再見，真棒!”教師使用的積極評價語屬于（）。
A.口號化的稱贊策略
B.表揚兒童的具體行為表現(xiàn)
C.表揚并提出進一步的要求
D.日?；姆Q贊策略
單項選擇題
在活動中，師：“西瓜是怎樣長大的？”幼：“西瓜是長在泥土里的?！薄拔鞴闲r候很小的?！薄拔鞴鲜锹L大?！拔鞴显谀嗤晾镞€會發(fā)芽呢!”師答復(fù)：“對呀，西瓜是經(jīng)過了播種、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果才慢慢長成大西瓜的，農(nóng)民伯伯種西瓜可真不容易呀?！崩蠋煵捎玫氖牵ǎ┗貞?yīng)策略。
A.提升式回應(yīng)
B.提煉式回應(yīng)
C.重復(fù)式回應(yīng)
D.反問式回應(yīng)
單項選擇題
下列（）不屬于教師所使用的支架式語言類型。
A.運用生動形象的語言幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等
B.通過提問，創(chuàng)設(shè)探究情境
C.語言示范，糾正幼兒的不完整哐錯誤語言
D.重復(fù)幼兒的回答，為幼兒學(xué)習(xí)架設(shè)階梯
單項選擇題
【案例分析題】
中班科學(xué)活動：泡泡樂
師：這是什么？（老師拿出細(xì)吸管、粗吸管和泡泡水給小朋友展示）
展示結(jié)束后，老師交待了游戲規(guī)則：只能吹，不能吸，吹出泡泡的孩子就站出來吹，沒有吹出的孩子就坐在位置上吹。孩子們一一排隊拿好吸管和泡泡水坐在位置上吹泡泡，活動完后老師收回活動材料。
師：你是怎么吹的？
師：哪些材料可以吹出泡泡？（老師一一展示準(zhǔn)備好的各種材料）
師：你是怎么吹的？
師：為什么有的材料能吹出泡泡，有的不能吹出泡泡？
師：棉簽棒能吹出泡泡嗎？
師：你是怎樣用棉簽棒吹出泡泡的？
師：為什么要拔掉棉簽棒前面的棉花團才能吹出泡泡？
師：有什么辦法能讓細(xì)銅絲吹出泡泡？
“有什么辦法能讓細(xì)銅絲吹出泡泡？”屬于提問語言策略中的（）。
A.通過發(fā)問引發(fā)幼兒興趣
B.通過反問引發(fā)幼兒進一步思考
C.通過追問把活動引向深入
D.通過重復(fù)為幼兒學(xué)習(xí)架設(shè)階梯

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在師幼互動中，教師通過“適時幫助，完成任務(wù)”的方式，這是（）策略。

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在師幼互動中，教師通過“提供平臺，布置任務(wù)”的方式，這是（）策略。

師幼互動的策略不包括（）。

（）是師幼互動的前提。

下列關(guān)于口號化的稱贊策略的論述，不正確的是（）。

英國學(xué)者黛安.蒙哥馬利提出的CBG原則的意思是“保持學(xué)生的良好狀態(tài)”，這要求教師要（）。

在大班繪畫活動“美麗的房子”中，教師對幼兒妞妞的畫是這樣評價的：“妞妞畫得真好，這座房子不僅有窗戶，色彩搭配也很好，不過只有一幢房子好孤單啊!”教師使用的積極評價語屬于（）。

教師說：“曼曼上幼兒園不哭也不鬧，還笑著和爸爸說再見，真棒!”教師使用的積極評價語屬于（）。

下列（）不屬于教師所使用的支架式語言類型。

在師幼互動中，教師通過“適時幫助，完成任務(wù)”的方式，這是（）策略。

你可能感興趣的試題

在師幼互動中，教師通過“提供平臺，布置任務(wù)”的方式，這是（）策略。

師幼互動的策略不包括（）。

（）是師幼互動的前提。

下列關(guān)于口號化的稱贊策略的論述，不正確的是（）。

英國學(xué)者黛安.蒙哥馬利提出的CBG原則的意思是“保持學(xué)生的良好狀態(tài)”，這要求教師要（）。

在大班繪畫活動“美麗的房子”中，教師對幼兒妞妞的畫是這樣評價的：“妞妞畫得真好，這座房子不僅有窗戶，色彩搭配也很好，不過只有一幢房子好孤單啊!”教師使用的積極評價語屬于（）。

教師說：“曼曼上幼兒園不哭也不鬧，還笑著和爸爸說再見，真棒!”教師使用的積極評價語屬于（）。

下列（）不屬于教師所使用的支架式語言類型。

在師幼互動中，教師通過“適時幫助，完成任務(wù)”的方式，這是（）策略。

在師幼互動中，教師通過“提供平臺，布置任務(wù)”的方式，這是（）策略。

師幼互動的策略不包括（）。

下列關(guān)于口號化的稱贊策略的論述，不正確的是（）。

英國學(xué)者黛安.蒙哥馬利提出的CBG原則的意思是“保持學(xué)生的良好狀態(tài)”，這要求教師要（）。

在大班繪畫活動“美麗的房子”中，教師對幼兒妞妞的畫是這樣評價的：“妞妞畫得真好，這座房子不僅有窗戶，色彩搭配也很好，不過只有一幢房子好孤單啊!”教師使用的積極評價語屬于（）。

教師說：“曼曼上幼兒園不哭也不鬧，還笑著和爸爸說再見，真棒!”教師使用的積極評價語屬于（）。

下列（）不屬于教師所使用的支架式語言類型。