教學(xué)案例研究基于課堂教學(xué)研究，以解決問題為主，最終目的在于提高教師專業(yè)化水平。（）

語文教材具有（）、語文歷練、語言積累和知識擴(kuò)展的功能。

語文課程的多元理解是因為語文課程內(nèi)容包羅萬象以及語文課程籌劃設(shè)計、學(xué)科內(nèi)容來源復(fù)雜造成的。（）

從理論上講，學(xué)生高中畢業(yè)應(yīng)具備的語文能力處于（）

“五四”新文化運動時期，教育問題爭論的焦點就是學(xué)校教育還要不要（）

舉例說明語文教師上課的基本要求。

新課程提出凸“顯情感態(tài)度價值觀”，關(guān)注“過程方法”，等于輕視乃至放棄“知識與能力”。（）

教材編者對教材作品的選擇有自己的理解和表達(dá)的權(quán)利，因此教師要完全遵循編者意圖與指示。（）

課程內(nèi)容是教學(xué)實施的前提和依據(jù)。（）

閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個部分組成，這就是認(rèn)讀能力、（）、評價能力、（）。