A.符號(hào)和文字功能意識(shí)
B.符號(hào)和文字形式意識(shí)
C.符號(hào)和文字規(guī)則意識(shí)
D.符號(hào)和文字意義意識(shí)
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A.符號(hào)和文字功能意識(shí)
B.符號(hào)和文字形式意識(shí)
C.符號(hào)和文字規(guī)則意識(shí)
D.符號(hào)和文字表達(dá)意識(shí)
A.培養(yǎng)良好的識(shí)字習(xí)慣
B.儲(chǔ)備大量文字，為小學(xué)學(xué)業(yè)成功做準(zhǔn)備
C.為能夠自主閱讀書籍做準(zhǔn)備
D.激發(fā)對(duì)符號(hào)和文字的興趣，發(fā)展文字意識(shí)
A.前識(shí)字活動(dòng)的目的是獲得對(duì)符號(hào)和文字的興趣和核心經(jīng)驗(yàn)
B.前識(shí)字活動(dòng)的內(nèi)容以生活性的內(nèi)容為主
C.前識(shí)字活動(dòng)在教學(xué)形式上注意趣味性和游戲化
D.前識(shí)字活動(dòng)以識(shí)字為唯一目的
A.識(shí)字、書寫和閱讀
B.前識(shí)字、前書寫和前閱讀
C.閱讀圖畫書、文字書和故事書
D.閱讀散事書、雜志和報(bào)刊
A.人格的形成與發(fā)展
B.社會(huì)性發(fā)展
C.認(rèn)知發(fā)展
D.情緒管理能力發(fā)展
最新試題
教師充分利用語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)間，安排豐富的、蘊(yùn)涵學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的活動(dòng)，盡可能排除干擾的策略是（）
下列不屬于提高教育支持的師幼互動(dòng)策略的是（）
簡(jiǎn)要說(shuō)明言語(yǔ)流暢度障礙的矯治對(duì)策。
在一次語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒先自主閱讀，要求是從封面開(kāi)始看起，看到10頁(yè)處，教師還特意把10頁(yè)之后的內(nèi)容用封口膠封住，這說(shuō)明幼兒教師在使用（）
在“大衛(wèi)不可以”的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒為什么媽媽最后抱了大衛(wèi)，幼兒回答：“大衛(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，媽媽就抱他”，教師回應(yīng)：“哦，因?yàn)榇笮l(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，所以媽媽就抱他?！痹摻處熯\(yùn)用的語(yǔ)言示范策略是（）
教師根據(jù)語(yǔ)言教育的活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒提供各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒提供其他活動(dòng)，這屬于師幼互動(dòng)策略中的（）
教師在幼兒不當(dāng)行為出現(xiàn)前，明確規(guī)則、提出期望，密切關(guān)注所有的幼兒，防止幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)行為的策略是（）
獨(dú)白語(yǔ)言
在討論高質(zhì)量教育支持的師幼互動(dòng)時(shí)，作為教師，可采取的策略不包括（）
聽(tīng)說(shuō)游戲由活動(dòng)逐漸向游戲過(guò)渡主要體現(xiàn)在（）