A、嘗試錯(cuò)誤說
B、頓悟說
C、經(jīng)典性條件反射理論
D、操作性條件反射理論
E、建構(gòu)說
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你可能感興趣的試題
A、獲得與消退
B、刺激泛化
C、刺激分化
D、同化
E、遷移
A、知識(shí)觀
B、學(xué)習(xí)觀
C、學(xué)生觀
D、教師觀
E、價(jià)值觀
A、配置過程
B、保持過程
C、復(fù)制過程
D、動(dòng)機(jī)過程
E、反思過程
A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線
B.有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性、組織性
C.具有一定程度的被動(dòng)性
D.完全是主動(dòng)的
E.完全是被動(dòng)的
A、人類學(xué)習(xí)需掌握世代積累的經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)
B、人類學(xué)習(xí)通過語言的中介作用進(jìn)行
C、人類學(xué)習(xí)是無目的的
D、人類學(xué)習(xí)是有目的的、積極的、主動(dòng)的
最新試題
對于群體極化效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)（）
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過程，是對（）的說明。
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動(dòng)、合作的關(guān)系。（）
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）
教學(xué)評價(jià)是對教師的評價(jià)、對學(xué)生的評價(jià)和對教學(xué)手段的評價(jià)。（）
根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中，負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評估的成分是（）。
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。（）
個(gè)體認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力是指（）。
測驗(yàn)、問卷、觀察、談話法均屬于正式評價(jià)。（）