教師要當(dāng)好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要（）。

教師教育教學(xué)過(guò)程中，出發(fā)立場(chǎng)是“從教出發(fā)”。

教師的學(xué)科性知識(shí)包括（）。

課堂是教師的“陣地”，也是最反映教師專業(yè)水平的場(chǎng)合。

團(tuán)結(jié)協(xié)作需要教師（）。

校本研究常見(jiàn)的形式有：聽(tīng)課、評(píng)課、集體反思、交流經(jīng)驗(yàn)、教師沙龍、專家講座等。

教師要成為學(xué)生的輔導(dǎo)者，需要（）。

教師對(duì)教材內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，到達(dá)理解透徹，融會(huì)貫通。

教師較少與學(xué)生接觸、從身體距離上遠(yuǎn)離學(xué)生，不理睬學(xué)生，給學(xué)生取貶損性稱呼、外號(hào)，這些都是性格解體的標(biāo)志。

教師教育觀念作為教師所具有的一種認(rèn)識(shí)現(xiàn)象或者心理現(xiàn)象，具有以下特點(diǎn)（）。