教師可以從（）等方面來評價學(xué)生，來理解新時代的人才觀。

健康是以靜態(tài)形式存在的。個體的變化指標也是固定的。

校本研究常見的形式有：聽課、評課、集體反思、交流經(jīng)驗、教師沙龍、專家講座等。

教師教育教學(xué)過程中，出發(fā)立場是“從教出發(fā)”。

團結(jié)協(xié)作需要教師（）。

教師的學(xué)科性知識包括（）。

教師應(yīng)具有的教育觀念主要包括（）和教師觀。

課堂是教師的“陣地”，也是最反映教師專業(yè)水平的場合。

教師對教材內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，到達理解透徹，融會貫通。

（）是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之先關(guān)的知識。