社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。