社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。