A、教育微調(diào)
B、教育重構(gòu)
C、教育改革
D、教育革命
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A、實(shí)證研究范式
B、人文研究范式
C、互動范式
D、定性研究
A、功能理論
B、沖突理論
C、互動理論
D、抵制理論
A、華德
B、涂爾干
C、孔德
D、韋伯
A、設(shè)計(jì)調(diào)查指標(biāo)
B、選擇調(diào)查課題
C、設(shè)計(jì)調(diào)查方案
D、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷
A.科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化
B.國防現(xiàn)代化
C.教育現(xiàn)代化
D.人的現(xiàn)代化
最新試題
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個(gè)學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
在加拿大和美國,女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時(shí),多數(shù)從個(gè)體入手。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。