杜老師每堂課都會(huì)給學(xué)生留下適量的課后作業(yè)和思考題，學(xué)生回家做作業(yè)的過程就是學(xué)生掌握知識(shí)階段中的（）。

忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。

“勤能補(bǔ)拙”“笨鳥先飛”說的是非智力因素對(duì)智力因素的補(bǔ)償作用。

“一個(gè)人的知識(shí)，不外直接經(jīng)驗(yàn)的和間接經(jīng)驗(yàn)的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗(yàn)者，在人則仍為直接經(jīng)驗(yàn)?！毕铝嘘P(guān)于間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的表述，不正確的是（）。

教學(xué)過程的對(duì)稱性的最根本表現(xiàn)，就是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教與學(xué)雙方相互包含、相互依存、相對(duì)而成。對(duì)稱性強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，所以，教學(xué)過程是在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程。

分析“教學(xué)認(rèn)識(shí)過程的本質(zhì)是間接性”。

關(guān)于教學(xué)的任務(wù)，實(shí)質(zhì)教育論者（）。

后現(xiàn)代的課程文本的特征是（）

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)才能取得預(yù)期效果。

“研究任何過程，如果是存在兩個(gè)以上矛盾的話，就要全力找出它的主要矛盾，抓住了這個(gè)主要矛盾，一切問題就迎刃而解了?！苯虒W(xué)過程中的主要矛盾有（）。