“勤能補拙”“笨鳥先飛”說的是非智力因素對智力因素的補償作用。

評析“主導主體論”。

理解教材指的是在感知教材的基礎上，引導學生進行抽象思維的加工形成概念，掌握所學內容的本質及與其他學習內容之間的聯(lián)系。

“研究任何過程，如果是存在兩個以上矛盾的話，就要全力找出它的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了?！苯虒W過程中的主要矛盾有（）。

忠實取向視野中教學設計的特征。

學生的主動性、創(chuàng)造性是否得到良好發(fā)揮，是否取得良好的學習效果，是衡量教師主導作用發(fā)揮得好壞的根本標志。這要求教師在教學過程中要處理好的關系是（）。

教學活動從動力因素到發(fā)生機制，從理智投入到情感表達，從目標追求到行為取向，都應該關注學習者自身的意識和需要，關注學習者自身的品質和特點，進而更應該關心學習者自身的生長和完善。這屬于教學過程基本功能中的（）。

在學習活動中，教師不應硬拉學生往前走、強迫學生學習，而應引導學生發(fā)揮學生的主體性。這說明在教學過程中應注重（）。

有人說：“對學生而言發(fā)展能力最重要。”這一觀點違背了教育教學要遵循（）的基本規(guī)律。

按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學過程的中心環(huán)節(jié)。