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相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。
教學(xué)活動(dòng)從動(dòng)力因素到發(fā)生機(jī)制,從理智投入到情感表達(dá),從目標(biāo)追求到行為取向,都應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)和需要,關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的品質(zhì)和特點(diǎn),進(jìn)而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)者自身的生長(zhǎng)和完善。這屬于教學(xué)過(guò)程基本功能中的()。
關(guān)于教學(xué)的任務(wù),實(shí)質(zhì)教育論者()。
魏老師在課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生討論問(wèn)題,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高,而魏老師作為課堂的引導(dǎo)者,保證學(xué)生不偏離主道,取得了很好的教學(xué)效果。這說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中()。
理解教材指的是在感知教材的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的加工形成概念,掌握所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
要求學(xué)生高質(zhì)量地完成書(shū)面或口頭作業(yè),形成一定的技能技巧,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新或改進(jìn),學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題。這屬于學(xué)生掌握知識(shí)的()階段。
課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。
杜老師每堂課都會(huì)給學(xué)生留下適量的課后作業(yè)和思考題,學(xué)生回家做作業(yè)的過(guò)程就是學(xué)生掌握知識(shí)階段中的()。
評(píng)析“主導(dǎo)主體論”。
教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)包括()、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)五個(gè)階段。