從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。

只有通過教師的道德行為選擇，道德準則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。

幸福不僅成了教師的一種應該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應該承擔的義務。

專業(yè)倫理敏感

自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。

道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。

道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。

我們必須將幼兒當“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。

下列教學內(nèi)容中可以采用引導發(fā)現(xiàn)法的是（）