A.觀察法
B.測(cè)試法
C.臨床法
D.座談法
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A.數(shù)數(shù)
B.認(rèn)數(shù)
C.逐一點(diǎn)數(shù)
D.對(duì)集合的籠統(tǒng)感知
A.對(duì)應(yīng)擺放
B.大小比較
C.錯(cuò)開排列
D.橫排擺放
A.抽象的知識(shí)，和具體事物沒有關(guān)系
B.抽象的知識(shí)，源于具體事物
C.具體的知識(shí)，和具體事物有直接聯(lián)系
D.具體的知識(shí)，并等同于具體事物
A.教師的講解
B.幼兒的操作
C.教師的演示
D.幼兒的模仿
A.應(yīng)用性
B.抽象性
C.現(xiàn)實(shí)性
D.抽象性與現(xiàn)實(shí)性
最新試題
等分教育活動(dòng)以平面圖形為主，學(xué)習(xí)二等分是基礎(chǔ)，可以在二等分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)四等分的方法。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指除專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透在其他教育活動(dòng)和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
集合間數(shù)量的比較，當(dāng)材料越相近，匹配的難度就越小。
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。
幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中，通過對(duì)材料的操作，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)觀念的。
現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉，幼兒一日活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要價(jià)值。
行為檢核的觀察方法實(shí)施起來較為困難，教師只可以對(duì)一名幼兒進(jìn)行觀察和記錄。
專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教育者有計(jì)劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
非正式教育活動(dòng)不需要教師在活動(dòng)前進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。